Евроценности и мракобесие: физика из России шокировал...

Лизонька не согласна:
Действительно сложно воспринимать и запоминать всю инфу в Российских школах и универах. Честно сказать, за год в универе во Франции я узнала больше, чем за год в школе и в МГУ в России.
[censored]

> в Европе все сделано под веселую, приятную интересную игру.

Только движок в игре предполагает альтернативную физику, кучу условностей и минимум реализма.
[censored]

>Сергей выяснил, как во Франции обучают детей физике, получил когнитивный шок и поделился им в своем блоге.

Ничего страшного, ведь туда поедут работать прекрасно обученные русские выпускники физмата. Они закроют потребность Франции в физиках.

да, давно стала. как ядерную энергетику построила собственную.

> Хорошо быть мощным в долг!

Да, неплохо.
[censored]

Вообще охуенно. У тебя крутится лишних 18 трлн, а за их обслуживание ты платишь 1%. Вот бы ипотеку под такой процент взять.

>
> Мне она нравится ещё сильнее, нравится тем, что ни на что не влияет.

А главное, она практически ну никак не влияет на основные политические процессы в мире.

> Ага. Хорошо быть мощным в долг!

У Франции госдолг составляет 96% от ВВП ([censored] ). По мировым меркам это не так много - у Японии, например, 220%.
У Великобритании - 88%, у Германии - 71.6%
У России этот показатель низкий - 18%. Если бы не было санкций, и, соответственно, не было бы затруднено получение иностранных кредитов, то сейчас он был бы выше.

Собственно, важно не наличие долга как такового, а способность государства его обслуживать. Пока это делается бесперебойно, то всё ок.
Тоже самое и касательно США - их сумма долга в абсолютных величинах, конечно, потрясает воображение, но т.к. США пока что вполне успешно справляются с его обслуживанием, то
указания на его размер как на явный признак того, что США придёт скоро кирдык (уже последние лет 15 эта тема их госдолга активно муссируется, а кирдык всё не наступает) являются не более чем поводом в очередной раз потрындеть в интернете, а не каким-то мощным экономическим анализом)

А кто подскажет, в чем цимес идиотского веб-дизайна с верхним меню, закрывающим пол-экрана? В топку, пока не овладеют азами веб-дизайна.

> как справедливо заметил [работник Евросети] Шпиль

Всё верно, в СССР образование было построено по другому принципу. К сожалению в экс СССР всеми силами разрушают этот принцип и РФ не исключение. А человеком по настоящему образованным, сложнее управлять, поэтому и стараются сделать массовое "образование" так чтобы человек умел считать и писать, и нажимать кнопки.

> Собственно, важно не наличие долга как такового, а способность государства его обслуживать.

А как обслуживать долг? Проценты выплачивать? Вот эти циферки 220, 88%% что означают?

Образование это не вещь сама в себе, это инструмент. Который готовят для определенной цели. А если цели нет, то нет и образования. Когда Франция работала над своей атомной и водородной бомбами - с физикой и математикой у них было очень хорошо, да и заделы по ракетной технике в виде баллистических ракет, тоже заложены в то время. Сейчас что, у Германии, Франции, Великобритании есть какие то глобальные цели и проекты?

Ричард Фейман писал про это давным давно:

Фейман на заседании Бразильской университетской братии, взял в руки "лучший" бразильский учебник по "Физике":
Эта книга считалась особенно хорошей, так как в ней использовались разные шрифты. Самые важные для запоминания вещи
печатались жирным черным шрифтом, менее важные - побледнее и т.д. Кто-то сразу же спросил: "Вы не собираетесь ругать этот учебник? Здесь находится автор, и все считают, что это хороший учебник".
- Вы обещали, что я могу говорить все, что хочу.
Зал был полон. Я начал с определения науки. Наука - это понимание законов природы. Потом я спросил: "Зачем развивать науку? Конечно, ни одна страна не может считаться цивилизованной, если она не... и т.д., и т.п." Все сидели и кивали, потому что, я знал, так именно они и думали. Тогда я сказал: "Это, конечно, абсурдно. Почему мы должны стремиться подражать другой стране? Для занятия наукой должна быть другая, веская, разумная, причина; нельзя развивать науку просто потому, что так делают в других странах".
Потом я отметил практическую пользу научных исследований, вклад науки в улучшение условий жизни человека, и все такое - я их немного подразнил. Потом я сказал: "Основная цель моего доклада - показать, что в Бразилии нет научной подготовки".
Смотрю: они заволновались: "Как? Нет науки? Чушь какая-то! У нас учится столько студентов!" Тут я рассказал им, что, приехав в Бразилию, я был поражен, как много в книжных магазинах младших школьников, покупающих книги по физике. В Бразилии очень много детей занимаются физикой, причем начинают гораздо раньше, чем дети в Соединенных Штатах. Поэтому удивительно, что мы не видим в Бразилии большого числа физиков. Отчего? Столько детей трудится изо всех сил, но все впустую.

И я привел такую аналогию: ученый занимается греческим языком и любит его. В его стране не много детей, изучающих греческий язык. Но вот он приезжает в другую страну и с радостью видит, что все учат греческий, даже самые маленькие дети в начальных школах. Он приходит на выпускной экзамен и спрашивает студента, будущего специалиста по греческому языку:
- Как Сократ понимал взаимоотношение Истины и Красоты? - Студент не может ответить. Тогда ученый спрашивает: "Что Сократ сказал Платону в Третьей беседе?" Студент сияет и начинает: "Тр-р-р..." - и на прекрасном греческом языке повторяет слово в слово все, что сказал Сократ. Но в Третьей беседе Сократ как раз и говорил о взаимоотношении Истины и Красоты. Наш ученый обнаружил, что в этой стране греческий язык учат так: сначала учатся произносить звуки, потом слова, а потом предложения и целые абзацы. Студенты могли повторять наизусть, слово за словом, что сказал Сократ, не отдавая себе отчета в том, что все эти слова действительно что-то значат. Для них все это только звуки. Никто никогда не переводил их на понятный студентам язык.

Я сказал: "Вот как я представляю себе обучение детей "науке" здесь, в Бразилии". (Сильный удар, правда?) Потом я поднял учебник, которым они пользовались: "В этой книге в одном единственном месте упоминаются экспериментальные результаты. Я имею в виду описание опыта с шариком, катящимся по наклонной плоскости. Сообщается, как далеко он укатится через одну секунду, две секунды, три секунды и т.д. Эти числа содержат "ошибки", т.е. на первый взгляд, кажется, что видишь экспериментальные данные. Все числа немного ниже или выше теоретических оценок. В книге даже говорится о необходимости учитывать экспериментальные ошибки - очень хорошо. Беда в том, что если вы станете вычислять величину ускорения свободного падения при помощи этих чисел, то получите правильный ответ. Но если шарик действительно катится по наклонной плоскости, он непременно крутится, и, если вы на самом деле ставите такой опыт, это дает пять седьмых правильного ответа, так как часть энергии расходуется на вращение шарика. Так что эти единственные в книге "экспериментальные данные"- фальсификация. Никто не запускал шарик, иначе невозможно было бы получить такие результаты.

- Я обнаружил кое-что еще, - продолжал я. - Наугад листая страницы и останавливаясь в любом произвольно выбранном месте, я могу показать вам, почему это не наука, а заучивание во всех случаях, без исключения. Я рискну прямо сейчас, в этой аудитории перелистать страницы, остановиться в произвольном месте, прочитать и показать вам. Так я и сделал. Тррррр-ап - мой палец остановился на какой-то странице, и я начал читать: "Триболюминесценция. Триболюминесценция - это излучение света раздробленными кристаллами... ". Я сказал: "Вот, пожалуйста. Есть здесь наука? Нет! Здесь есть только толкование одного слова при помощи других слов. Здесь ни слова не сказано о природе: какие кристаллы испускают свет, если их раздробить? Почему они испускают свет? Вы можете представить, чтобы хоть один студент пошел домой и попро6овал это проверить? Они не могут. Но если бы вместо этого вы написали: "Если взять кусок сахара и в темноте расколоть его щипцами, вы увидите голубоватую вспышку. То же самое происходит и с некоторыми другими кристаллами. Никто не знает, почему. Это явление называется триболюминесценцией. Тогда кто-нибудь проделал бы это дома, и это было бы изучением природы". Я использовал для доказательства этот пример, но мог взять и любой другой, - вся книга была такая.

Наконец, я сказал, что не понимаю, как можно получить образование при такой саморазвивающейся системе, когда одни сдают экзамены и учат других сдавать экзамены, но никто ничего не знает. Однако я, должно быть, ошибаюсь. В моей группе было два студента, которые учились очень хорошо. И я знаю одного физика, получившего образование исключительно в Бразилии. Так что, хотя система и очень плоха, некоторые все же ухитряются пробиться. После доклада глава департамента научного образования поднялся и сказал: "То, что сообщил нам мистер Фейнман, тяжело слышать. Но я думаю, что он действительно любит науку и искренне озабочен. Поэтому мы должны прислушаться к его мнению. Я пришел сюда, зная, что наша система образования поражена каким-то недугом. Здесь я узнал, что у нас рак", - и он сел. После такого выступления и другие стали свободно высказываться. Поднялось большое волнение. Все вставали и вносили предложения. Студенты организовали комитет по предварительному размножению лекций и еще другие комитеты для разных целей.

А потом случилось нечто совершенно неожиданное. Один из упомянутых мною двух студентов встал и сказал: "Я учился не в Бразилии, а в Германии. А в Бразилию я приехал только в этом году". Второй студент сказал что-то подобное. А названный мной профессор сказал: "Я учился здесь, в Бразилии, во время войны. Тогда все профессора, к счастью, покинули университет, и я учился самостоятельно, по книгам. Так что, на самом деле, я учился не по бразильской системе". Этого я не ожидал. Я знал, что система никуда не годится, но что на все 100 процентов - это было ужасно!

> по специальности более менее один человек работает

А каковы причины, что остальные не работают по специальности?

деградация промышленности.